EDUCAR Y APRENDER PARA LA VIDA

APRENDER Y EDUCAR PARA CAMBIAR VIDAS

            El contraste entre aprender y educar resulta familiar para los que ejercemos la docencia tiempo completo. He estado en ambos bandos y de ahí que la perspectiva para establecer la diferencia entre ambas se torna más fácil, aunque aún la gente suele asociar el  aprender y el educar como sinónimos. En los momentos que debo diseñar un curso, me preocupo porque este sea de la mayor calidad posible, con un buen cronograma, objetivos bien establecidos, un temario acorde a la realidad de los estudiantes, bibliografía actualizada, etc.; sin embargo, he llegado a cuestionarme si realmente pude lograr mi objetivo de aprendizaje al finalizar el curso. En las veces en las que funjo como estudiante, me es más fácil juzgar si realmente aprendí y no. Hubo cursos en los que sí agregué más conocimiento, mientras que otros pasaron por mí, pero no yo por ellos. Entonces, ¿realmente el que educa conduce a un aprendizaje?

            Joseph Joubert citó “enseñar es aprender dos veces”, por lo que si tomamos la cita de manera textual se puede identificar de que el aprendizaje dobla a la enseñanza. La tarea de enseñar, entonces, conlleva a un aprendizaje que supone de trascender las esferas de lo establecido en el programa diseñado para un curso en sí. Sin embargo, el papel aguanta lo que se le ponga y es precisamente en esta situación donde reposa el problema de quedarse en la enseñanza sin asegurarse un aprendizaje significativo. El proceso de enseñanza debe ser tan completo que sea capaz de transmitir un aprendizaje permanente que involucre al estudiante y al mismo docente en sí.

            La activación del aprendizaje significativo evoca diversos aspectos a tomar en cuenta. Para que exista, debe haber disponibilidad de establecer una definición de enseñanza que avive aspectos como  el diálogo entre los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el fomento del pensamiento lógico y crítico, el desarrollo de la creatividad y la autenticidad. Todo el conjunto nos conduce a crear un sentido más personalizado al proceso educativo, ya que es pertinente la autorrealización de la persona así como su desarrollo integral dentro de un contexto social. Es a través de ese aprendizaje con sentido, que “el individuo sea sujeto de cambio y no sólo objeto. Preparársele para que sea él quien prevea y oriente cambios controlando y contribuyendo al progreso de la sociedad.” (Bolaños G. & Molina Z, 2003)   

            Por otra parte, para generar un aprender mediante el educar, el acto educativo debe velar por otorgarle mayor importancia al proceso que al producto final. La enseñanza actual, si se le puede llamar como tal, se resume a la rendición de cuentas en un examen trimestral o en una prueba corta cuyos contenidos serán memorizados de manera temporal. Se carece de una interiorización de conceptos, de una aplicabilidad esperable de acuerdo con los niveles cognitivos de las personas. Se le resta importancia a todos esos pasos que guiaron al producto, y, en el peor de los casos, no se corrige antes ni durante porque se prefiere castigar al final. Debe fomentarse la oportunidad de intentar de nuevo, de aclarar dudas, de cuestionarse y reflexionar. En otras palabras, es mandatorio que el acto de educar se torne en un aprendizaje activo, que enseñe mediante el proceso.

            Aprender es una necesidad humana tan urgente como lo es el alimentarse y el vestirse. Se debe educar para aprender, y no para llenar cabezas de contenido que puede ser útil, pero que se torna inútil debido a que no se otorgaron las herramientas necesarias para fomentar un cambio en las vidas de las personas que componen nuestra sociedad. No se tratar de nadar contra corriente y luchar contra políticas quizás obsoletas para aquellos que pretenden un cambio visible y palpable; se trata de replantearse el quehacer que cada uno desempeña. No basta con preocupase, sino con ocuparse.